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　　三、简答题

　　41.（1）效果律：在试误学习的过程中，如果其他条件相等，在学习者对刺激情境做出特定的反应之后能够获得满意的结果时，则其联结就会增强；而得到烦恼的结果时。其联结就会削弱。 （2）练习律：在试误学习的过程中，任何刺激与反应的联结，一经练习运用，其联结的力量逐渐增大。而如果不运用，则联结的力量会逐渐减少。 （3）准备律：在试误学习过程中，当刺激与反应之间的联结，事前有一种准备状态时，实现则感到满意。否则感到烦恼；反之，当联结不准备实现时，实现则感到烦恼。

　　42.（1）配合运用正例和反例：有利于加深对概念和规则的本质的认识； （2）提供变式：用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征； （3）科学地进行比较：通过比较，有利于找出一类事物共有的本质特征。了解事物问的联系与区别，防止知识间的混淆与割裂，有助于知识系统化； （4）启发学生进行自觉概括：启发学生自觉概括，鼓励学生自己去总结原理、原则，改变“教师做结论。学生背结论”的被动方式，促进学生知识的积极获得。

　　43.行为目标是指用可观察和可测量的行为陈述的教学目标。行为目标的陈述具备三个要素。（1）具体目标，用行为动词描述学生通过教学形成可观察、可测量的具体行为；（2）产生条件，规定学生行为产生的条件； （3）行为标准。提出符合行为要求的行为标准。

　　44.（1）学习时间管理：统筹安排学习时间、高效率利用最佳时间、灵活利用零碎时间；（2）学习环境的设计：注意调节自然条件、设计好学习空间； （3）学习努力和心境管理：激发内在动机、选择有挑战性的任务、调节成败的标准、正确认识成败的原因、自我奖励。

　　45.柯尔伯格采用的道德两难故事法研究儿童的道德发展，提出了道德判断的三水平六阶段理论。（1）前世俗水平。阶段1，惩罚与服从阶段；阶段2，工具性的相对主义定向阶段；（2）世俗水平。阶段3，好孩子定向阶段；阶段4，法律与秩序的定向阶段； （3）后世俗水平。阶段5，社会契约定向阶段；阶段6，普遍的伦理原则定向阶段。

　　四、论述题

　　46.创造性是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。创造性的培养可以从以下几方面着手： （1）创设有利于创造性产生的环境。①创设宽松的心理环境；②给学生留有充分选择的余地：③改革考试制度与考试内容。 （2）注重创造性个性的塑造。①保护好奇心；②解除个体对答错问题的恐惧心理；③鼓励独立性和创新精神；④重视非逻辑思维能力。（3）开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略。如：①发散思维训练；②推测与假设训练；③自我设计训练；④头脑风暴训练。